आइए हम ज्ञान के लिए शिक्षा को फिर से परिभाषित करें न कि केवल साक्षरता के लिए

ज्ञान शक्ति है और शिक्षा सतत प्रगति की नींव है। जैसा कि बेंजामिन फ्रैंकलिन ने एक बार कहा था, “ज्ञान में निवेश सर्वोत्तम ब्याज का भुगतान करता है”। सामाजिक और आर्थिक प्रगति को किसी भी समय अपने आबादी के मानव संसाधन मापदंडों की आनुपातिक प्रगति के साथ निरंतर और टिकाऊ बनाने की आवश्यकता है। भारत ने शैक्षिक मोर्चे पर कुछ प्रगति की है: हालांकि यह दुनिया की अनपढ़ आबादी का ४६ प्रतिशत हिस्सा है और दुनिया के आउट-ऑफ-स्कूल बच्चों की एक बड़ी संख्या में, स्कूली भागीदारी के मोर्चे पर हाल ही में उत्साहजनक संकेत मिले हैं। हालांकि महत्वपूर्ण सवाल यह है कि शिक्षा की गुणवत्ता कैसी है। क्या भारत के शिक्षा क्षेत्र की क्षमता निर्माण अभ्यास का शिक्षा के उच्च मानकों की स्थापना के बाद पर्याप्त रूप से पालन किया गया है? भारत जैसे देश में, इसकी विशाल जनसंख्या के साथ, नीति-निर्माताओं को अक्सर साक्षरता के मुद्दे के समाधान की मात्रा और पैमाने के साथ देखा जा सकता है। इस प्रक्रिया में दुर्भाग्यपूर्ण दुर्घटना अक्सर प्रकृति और तरह की शिक्षा है जो जीवन की चुनौतियों से निपटने के लिए छात्र को लैस करने के लिए उपकरण के अलावा स्वतंत्र सोच, महत्वपूर्ण तर्क और रचनात्मकता को जन्म दे सकती है। पाठ्यक्रम के मानकीकरण से व्यक्तिपरक अनुभवों के साथ कम जुड़ाव और छात्रों के जीवन का एक निश्चित विखंडन हुआ है। रॉट लर्निंग की संस्कृति और संसाधनों और अवधारणाओं के लिए एक परीक्षा-उन्मुख दृष्टिकोण के कारण विषयों और उनके अनुप्रयोगों की एक अलौकिक और तिरछी समझ पैदा हुई है।

संयुक्त राष्ट्र सतत विकास लक्ष्य ४ समावेशी और समान गुणवत्ता वाली शिक्षा सुनिश्चित करना और सभी के लिए आजीवन सीखने के अवसरों को बढ़ावा देना है। भारत में, आजादी के बाद, दो राष्ट्रीय आयोगों – माध्यमिक शिक्षा आयोग (१९५२ – १९५३) और शिक्षा आयोग (१९६४ – १९६६) द्वारा नागरिकों की शिक्षा के विषय पर विचार-विमर्श किया गया था। भारतीय संविधान में १९७६ में शिक्षा के विषय को समवर्ती सूची में शामिल करने के लिए संशोधन किया गया था, और पहली बार भारत के रूप में १९८६ में शिक्षा पर एक समान राष्ट्रीय नीति थी। लेकिन यह सहस्राब्दी के मोड़ तक नहीं था कि ए जिस तरह से हम भारत में शिक्षा को देखते हैं, उसमें बड़ी बदलाव हुआ। शिक्षा राज्य की नीति का एक मूल सिद्धांत बनने से एक मौलिक अधिकार बन गई। आज, संविधान के अनुच्छेद २१-ए के अनुसार, ६ से १४ वर्ष की आयु के बच्चों को भारतीय संविधान द्वारा नि: शुल्क और अनिवार्य शिक्षा प्रदान की जाती है, जिसे संविधान (अस्सी-छठा संशोधन) अधिनियम, २००२ द्वारा सम्मिलित किया गया था।

प्रश्न यह है : शिक्षा की गुणवत्ता के बारे में क्या?

राष्ट्रीय पाठ्यचर्या की रूपरेखा (२००५) देश में शिक्षा की बारीकियों को देखने और विशिष्ट क्षेत्रों में सुधार और सुधारों की सिफारिश के साथ एक व्यापक दृष्टिकोण प्रस्तुत करती है। फ्रेमवर्क सामाजिक विचार-विमर्श की एक प्रक्रिया के परिणामस्वरूप आया, जिसे राष्ट्रीय शैक्षिक अनुसंधान और प्रशिक्षण परिषद (एन.सी.ई.आर.टी.) द्वारा देश में बच्चों को क्या पढ़ाया जाना चाहिए और इसे कैसे पढ़ाया जाना चाहिए, इस पर जनता का ध्यान केंद्रित करने के लिए शुरू किया गया था। प्रो। यश पाल द्वारा फ्रेमवर्क दस्तावेज़ के अग्र भाग में यादगार शब्द हैं: बहुत विश्लेषण और बहुत सारी सलाह है। यह सब कुछ बार-बार याद दिलाने के साथ होता है कि विशिष्टताएँ मायने रखती हैं, कि मातृभाषा एक महत्वपूर्ण समस्या है, कि सामाजिक, आर्थिक और जातीय पृष्ठभूमि बच्चों को अपने ज्ञान का निर्माण करने में सक्षम बनाने के लिए महत्वपूर्ण है। मीडिया और शैक्षिक प्रौद्योगिकियों को महत्वपूर्ण माना जाता है, लेकिन शिक्षक केंद्रीय रहता है। विविधता पर बल दिया जाता है लेकिन समस्याओं के रूप में कभी नहीं देखा गया। एक निरंतर मान्यता है कि सामाजिक शिक्षा एक परिसंपत्ति है और इसके साथ एकीकृत करके औपचारिक पाठ्यक्रम को बहुत समृद्ध किया जाएगा। बहुलता का उत्सव है और एक समझ है कि एक व्यापक ढांचे के भीतर बहुवचन दृष्टिकोण से रचनात्मकता में वृद्धि होगी। फ्रेमवर्क ने एक छात्र को जीवन में एक उद्देश्य को परिभाषित करने और उसे प्राप्त करने में सक्षम बनाने के साथ-साथ दूसरों के अधिकार को भी स्वीकार करने के लिए शिक्षा के उद्देश्य को मान्यता दी। इसने सामाजिक-आर्थिक विविधता और छात्रों द्वारा आई पृष्ठभूमि का सम्मान करते हुए सभी छात्रों की समानता को स्वीकार किया। फ्रेमवर्क के सबसे व्यावहारिक बयानों में से एक था: ‘एक प्रतिस्पर्धी अर्थव्यवस्था में व्यक्तिगत आकांक्षाएं शिक्षा को भौतिक सफलता के साधन के रूप में कम करती हैं’।

इस प्रकाश में, छात्रों को सीखने के लिए तनावपूर्ण हो जाता है और अंतर-व्यक्तिगत बातचीत और पीयर-टू-पीयर सीखने को कम कर देता है, जो कि फ्रेमवर्क अत्यधिक महत्वपूर्ण है। यह कहा जाता है कि शिक्षा उन मूल्यों को बढ़ावा देने में सक्षम होना चाहिए जो `बहुसांस्कृतिक समाज में शांति, मानवता और सहिष्णुता को बढ़ावा देते हैं। लेकिन मेरे अनुसार दो महत्वपूर्ण प्रश्न हैं जो फ्रेमवर्क महत्वपूर्ण हैं: स्कूलों को क्या शैक्षिक उद्देश्य प्राप्त करना चाहिए?

क्या शैक्षिक अनुभव प्रदान किए जा सकते हैं जो इन उद्देश्यों को प्राप्त करने की संभावना रखते हैं?

मानव संसाधन विकास मंत्रालय द्वारा नियुक्त एक समिति द्वारा लर्निंग विदाउट बर्डन की १९९२ में पाठ्यक्रम भार की समस्या का विश्लेषण किया गया था, और तर्क दिया कि सूचना को ज्ञान के रूप में व्यवहार करने की प्रणाली की प्रवृत्ति से समस्या उत्पन्न हुई। उनके अनुसार, बच्चों को ज्ञान के केवल निष्क्रिय रिसीवर से अधिक माना जाता था और परीक्षाओं के आधार के रूप में पाठ्यपुस्तकों का उपयोग करने से दूर जाना पड़ता था। बच्चे की स्वयं की रचनात्मक प्रवृत्ति पर विश्वास करना था और जरूरी नहीं कि वह तथ्यों और अवधारणाओं के बारे में बताए बल्कि स्वतंत्र सोच और आलोचनात्मक तर्क के लिए जगह छोड़ दे। उन्हें अनुभव से बाहर ज्ञान बनाने की अनुमति दी जानी चाहिए, और शिक्षा स्वाभाविक रूप से अनुभवात्मक होनी चाहिए न कि केवल रटे-रटाए सीखने पर आधारित होनी चाहिए। इसके अलावा, ऐसे पहलू जैसे कि किसी की मातृभाषा में सीखने की कमी या आर्थिक रूप से वंचित परिवारों से छात्रों को शामिल न किए जाने के कारण सामाजिक-आर्थिक पृष्ठभूमि के साथ-साथ एक सहकर्मी के रूप में, उदाहरण के लिए हानिकारक हो सकता है। शिक्षा के लक्ष्य। जबकि शिक्षक शिक्षण और सीखने के अनुभव की रीढ़ बने हुए हैं, गुणवत्ता भी सुनिश्चित की जानी चाहिए और पाठ्यक्रम में शामिल करने के लिए ज्ञान का उचित संदर्भ और चयन आवश्यक है।

सीखने का प्रकार जहां प्रत्येक व्यक्ति कौशल या सीखने का परिणाम है, सीखने के अनुभव की मौलिक इकाई को योग्यता-आधारित शिक्षा के रूप में जाना जाता है। इस तरह की सीख शिक्षार्थी केंद्रित है। इसमें प्रशिक्षक एक प्रशिक्षक की तुलना में अधिक सुगम होता है, और सीखने की यह विधि एक छात्र को व्यक्तिगत कौशल सीखने की अनुमति देती है जिसे वे अपनी गति से चुनौतीपूर्ण पाते हैं। योगात्मक परीक्षा और परीक्षण में, जबकि परीक्षण की गई अधिकांश चीजों में योग्यता पर्याप्त है, योग्यता-आधारित शिक्षण और मूल्यांकन में, प्रत्येक योग्यता की महारत की आवश्यकता होती है। विशेष रूप से सीखने के परिणामों पर आधारित योग्यता आधारित पाठ्यक्रम जिन्हें सक्षमता कहा जाता है जिन्हें महत्वपूर्ण सोच और तर्क और / या व्यवसाय में सफल रोजगार के लिए आवश्यक के रूप में सत्यापित किया गया है जिसके लिए छात्र को प्रशिक्षित किया जा रहा है (पूर्व-रोजगार प्रशिक्षण के मामले में) पाठ्यक्रम)। योग्यता-आधारित सीखने के पाठ्यक्रमों में, छात्र-केंद्रित सीखने के संसाधन उन्हें प्रत्येक योग्यता को मास्टर करने में मदद करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं। इससे जुड़े दो महत्वपूर्ण तत्व हैं: सबसे पहले, संसाधनों को इस तरह से डिज़ाइन किया जाता है कि छात्र अपनी गति से दक्षता और ज्ञान प्राप्त कर सकें, और दूसरी बात, सीखने की पूरी प्रक्रिया में समय-समय पर प्रतिक्रिया की एक प्रणाली होती है, जिसमें छात्रों के लिए अवसर होते हैं। यदि आवश्यक हो, तो उनके प्रदर्शन को ठीक करें। योग्यता-आधारित सीखने में, छात्रों को पर्याप्त समय दिया जाता है, जो कि उचित सीमा के भीतर है, एक योग्यता या सीखने के परिणाम को अगले पर जाने से पहले मास्टर करना है और प्रत्येक छात्र को प्रत्येक योग्यता या कार्य को एक निश्चित पूर्व निर्धारित, निर्धारित मानक और करने की आवश्यकता है उसी के लिए ऋण प्राप्त करने के लिए उच्च स्तर की प्रवीणता।

सक्षमता-आधारित शिक्षा और सर्वोत्तम प्रथाओं की बारीकियों का बारीकी से अध्ययन करने के बाद, विशेष रूप से ब्राजील, बेल्जियम, फिनलैंड, जापान, सिंगापुर और भारत जैसे देशों में, मैं योग्यता-आधारित के सामान्य विकास के लिए विशिष्ट नीतिगत सुझाव देना चाहूंगा। प्रमुख लक्ष्य और नीति-सुझाव है,

डिजाइन-थिंकिंग, विभेदित शिक्षण, व्यावसायिक प्रशिक्षण, बेंचमार्किंग, शिक्षकों की क्षमता-निर्माण और एक छात्र-पुस्तक, स्व-नैदानिक ​​मूल्यांकन प्रणाली पर जोर देने के साथ छात्रों में महत्वपूर्ण तर्क और स्वतंत्र सोच को बढ़ावा देने वाले एक योग्यता-आधारित शिक्षण ढांचे की स्थापना।

छात्रों के मूल्यांकन और परीक्षाओं में उच्च-क्रम सोच प्रश्नों को शामिल करना, उच्च-क्रम की सोच के अंतरराष्ट्रीय मानकों के साथ बेंचमार्किंग और तुलना करना और छात्रों और शिक्षकों से सक्रिय इनपुट और प्रतिक्रिया के साथ इन सवालों के मानकों को बेहतर बनाने के लिए एक गतिशील तंत्र, सहकारी एक सहकर्मी से सहकर्मी नेटवर्क के निर्माण के साथ सीखने के लिए विशेष रूप से योग्यता-आधारित सीखने के लिए, छात्र-पुस्तक आत्म-निदान सीखने और मूल्यांकन एक मंच के संभावित निर्माण के साथ जो आभासी हो सकता है (ऐप / सॉफ्टवेयर का उपयोग करके) जो आकलन का आकलन कर सकता है एक ऑनलाइन परीक्षा-प्रारूप का उपयोग करने वाले छात्र की समझ और ज्ञान जो छात्रों को समयबद्ध तरीके से अपनी गति के साथ आगे बढ़ने की अनुमति देता है, वे सभी उपाय हैं जो योग्यता-आधारित सीखने की सुविधा प्रदान करते हैं। एक राष्ट्रव्यापी बेंचमार्क बनाने के लिए मूल्यांकन परिणामों को अपलोड करने के लिए एक केंद्रीय पोर्टल का निर्माण महत्वपूर्ण है। मेरा मानना ​​है कि हमें स्कूलों में शिक्षा पर आधारित समस्या और शिक्षा के एक ‘व्हाइट स्पेस’ मॉडल को बढ़ावा देने की आवश्यकता है, जिसके तहत छात्र अपने ज्ञान में अंतराल की पहचान करते हैं, शोध करते हैं, और समाधान विकसित करने के लिए इस शिक्षण को लागू करते हैं और उसके बाद अपने निष्कर्ष प्रस्तुत करते हैं। मल्टी-एंगल एप्रोच, और डिज़ाइन थिंकिंग इन एजुकेशन, प्रतिमान-परिवर्तन हो सकता है।

स्कूली शिक्षा में डिजाइन सोच छात्रों के रचनात्मक आत्मविश्वास को विकसित करने पर केंद्रित है। शिक्षक और छात्र हाथों की डिजाइन चुनौतियों में संलग्न हैं। ये चुनौतियां कार्रवाई-उन्मुख होने, विचार-विमर्श को प्रोत्साहित करने, मेटा-संज्ञानात्मक जागरूकता विकसित करने और समस्या समाधान, महत्वपूर्ण तर्क और स्वतंत्र सोच को बढ़ावा देने पर केंद्रित हैं। दिन के अंत में शिक्षण और सीखने के चक्र में महत्वपूर्ण कोग, शिक्षक हैं, और उनका प्रशिक्षण अत्यंत महत्वपूर्ण है। यह योग्यता-क्षेत्र और हब के निर्माण, और शिक्षकों और स्कूल-प्रशासकों द्वारा बनाए गए एक गतिशील प्रश्न-बैंक के निर्माण के साथ किया जा सकता है। शिक्षकों और स्कूल-प्रशासकों द्वारा प्रतिक्रिया के लिए एक तंत्र होना चाहिए, विशेष रूप से शिक्षण अनुभव में अपनाई गई या विकसित की गई चुनौतियों के आसपास। और अंत में, किसी को विभेदित शिक्षण के पहलुओं और संभावनाओं को देखना चाहिए, विशेष रूप से सीखने के अनुभव में समस्याओं का सामना करने वाले छात्रों के मुद्दों और चुनौतियों का समाधान करने के लिए। विभेदित शिक्षण का दर्शन छात्रों को नई जानकारी को समझने के लिए विभिन्न तरीकों की एक श्रृंखला प्रदान करता है, यह सामग्री प्राप्त करने के संदर्भ में हो; विचारों के प्रसंस्करण और / या शिक्षण सामग्री और मूल्यांकन उपायों को विकसित करना, ताकि एक विविध कक्षा में सभी छात्र क्षमता में अंतर की परवाह किए बिना प्रभावी ढंग से सीख सकें।